Приложение №1
к
основной
общеобразовательной
программе - образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 521
приказ № 75/1 от 31.08.2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД № 521
на 2022 – 2026 гг.
Екатеринбург, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к
формированию Программы воспитания)
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Планируемые результаты
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Особенности организации предметно-пространственной среды
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействия взрослого с
детьми
3.1.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
3.1.5.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.1.6. Особенности реализации календарного плана воспитательной работы
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Приложение 1. Примерный календарный план воспитательной работы
2
1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к
формированию программы)
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ – детский сад
№ 521 призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал образовательной деятельности в соответствующих возрасту
видах деятельности.
Разработка программы и организация воспитательной работы в ДОУ спланированы
с учетом целей и задач программ воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки программы воспитания являются положения следующих
документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются
ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
3
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность
воспитания,
развития
личности
и
социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности; направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности; - единство и целостность
процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
«малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для
сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам
предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений; - принятие и сохранение
традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
4
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МБДОУ - детский сад № 521 формируются для каждого
возрастного периода (от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
5
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование
базовых
основ
национальных,
этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Примерной программы является «Портрета
Гражданина России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического
подхода Л.С. Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества; -развитие личности
ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к
его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, 9
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
6
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Конструирование
воспитательной
среды
дошкольной
образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и
событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового
циклов
жизни
МБДОУ.
Ценности
воспитания,
заданные
укладом,
разделяются
всеми
субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ГАОУ ДПО Свердловской Научно-методическое сопровождение
области
«Институт
развития Реализация проектов
Повышение
квалификации
педагогических
образования»
работников
УрГПУ
Инновационная
деятельность
по
развитию
УрО РАО
творческого потенциала дошкольников
преемственности
образовательных
МБОУ ДОД
«Детская Реализация
программ
дошкольного
и
дополнительного
школа искусств»
ДМШ
№2
им. художественно-эстетического образования
Организация культурно-массовых мероприятий
М.И.Глинки
Обеспечение преемственности дошкольного и
МБОУ СОШ №167
7
МБОУ СОШ №114
Библиотека «Дом семьи»
начального образования
Реализация совместных социально-педагогических
проектов
Развитие познавательной активности
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность (сообщества) МБДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
8
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
9
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования.
В соответствии с принципами дошкольного образования, сформулированными в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п.3
раздела 1.4 «Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений») и моделью
образовательной деятельности, в качестве средств реализации цели воспитания
выступают
следующие
основные
деятельности
и
культурные
практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации
совместно
с
родителями,
воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации
в
различных
видах
деятельности
через
личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов –
выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных
организациях. Этот образ гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
10
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах:
1.
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия России, сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности
к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных
ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.
Базовые
воспитания
ценности
формирование
у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного отношения
к
культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)
Планируемые результаты
1.1. Любящий свою семью, принимающий
ее ценности и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям
разных
национальностей.
1.3.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий
на
государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение
к
государственным
праздникам
и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).
2.
Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах
социальной
жизни
и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.
Принимающий
и
учитывающий
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.
2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность человеческой
жизни и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся
имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям,
к старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям
человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее
народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам
и имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;
имеет
первичные
представления
о многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и
могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного
в
своих
действиях
ценность
и неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных целей,
активность,
честность
и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности
каждой
человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения.
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и
поведенческих
особенностей человека определенного
пола,
включая
типичное
ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои
собственные интересы.
3.1. Имеющий начальные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
морально-нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим
людям,
природе
и
предметному миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.
12
достоинства, самоуважении.
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
13
способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными
нравственными
нормами
и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной ситуации или
принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет
пойти
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на
свое окружение, достижения чего-либо и
необходимость нести за это ответственность, что
способствует постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять своим
поведением, планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
4.
Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах
на
основе
этических
и эстетических идеалов.
5.
Зрелое
Эффективно
сетевое
и
поведение
уверенно
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к
культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
формирование
уважения к закону и
4.1.
Способный
выразить
себя
в разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в том числе творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально
отзывчивый
к
душевной
и
физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному поиску
решений
в
зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство
и
стремление
к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических задач.
4.7.
Не
принимающий
действия
и поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого
и
виртуального
и
14
проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию
информации,
способствующей
осознанию и обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет
инициативу
в
самостоятельном
решении несложных практических проблем и в
реализации собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.
осознанно выполняет правила здоровьесбережения
и техники безопасности при использования разных
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой
этики,
управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.
6. Экономическая активность
Проявляющий
стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической
активности
и
эффективного
поведения
на
рынке
труда
в
условиях
многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.
7.
Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к
природе
и
окружающей среде.
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к
культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
действовать сообразно их специфике.
5.2.
Способный
общаться
и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда
для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени
занятий
с
подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда, труда других
людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления
о
профессиях
и сферах человеческой деятельности, о
роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1. Владеющий
основами
речевой
культуры,
дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным
нормам
и
правилам поведения, владеет
основами
15
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в
получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.
имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми
в
трудовой
деятельности.
умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника,
взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других
людей);
стремится
обличить
несправедливость
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.
8.
Здоровье
и
безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры,
рачительно
и
бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к
природе
и
окружающей среде.
управления эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5.
Демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками личной
и общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни
и поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность собственной
жизни и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности
16
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе, сдерживать негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных
местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на основе
особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает
менее
защищенным
и
слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство;
имеет
первичные
представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях экологической направленности;
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.
формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий
для
стремления к знаниям;
формирование
представления
о
труде, личности.
9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2.
Проявляющий
интерес
к общественно полезной деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении
и
деятельности
основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению внимания
и
изменению
поведения
в зависимости от ситуации.
17
проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
России, нормах экологической этики.
участвует в посильных общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности
и
стремится
к
их
совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать
у детей интерес к
родному городу:
к
улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивой.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Уральского региона:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических
и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их
достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденцией его развития. C учетом культурноисторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений
программы (необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он
также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития. Ребенок развивается в многонациональном,
поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы.
От ребенка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные
решения, действовать в команде и др.
19
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения
взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не
имеет для ребенка личностного смысла. Деятельностный подход к развитию ребенка:
развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок
усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе
как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие
в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач - обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия МБДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников МБДОУ и предусматривают:
20
обеспечение
эмоционального
благополучия
через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей
образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др. Использование разнообразных
организационных
форм
предполагает
реализацию методов,
максимально
активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения;
на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной
деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных
институтов.
Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
21
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения
имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
В образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательную деятельность МБДОУ включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. \
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непрерывная образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной
и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
22
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательной деятельности.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских, башкирских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических мини-музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и
23
освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи,
целостности.
Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая каждого
ребенка в условиях детского сада и семьи.
1.2.2. Планируемые результаты (с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Уральского региона)
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он
хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, в правилах
поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
интересует, почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на
эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную деятельность,
связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач МБДОУ сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
25
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания Ценности семьи, дружбы, человека,
личности лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной
зрелости
и
преодоление
детского
эгоизма.
При реализации данных задач МБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания. Значимым для воспитания является формирование
целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
26
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, МБДОУ сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
27
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
28
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь МБДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным
направлениям
эстетического
воспитания.
2.1.2. Виды и формы организации воспитательной работы
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в следующих
видах и формах организации воспитательной работы:
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательной деятельности, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
29
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ проводит творческие конкурсы в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ.
МБДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии
детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих конкурсов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не
последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может
объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи воспитанника на
праздники в группе раннего возраста, потому что малыши нередко реагируют слезами на
появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во
время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается.
МБДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы МБДОУ.
Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но
существенно отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем,
что акции направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа,
знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и
народов мира.
30
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл, который
необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения акции
определяется
календарным
планом
воспитательной
работы
МБДОУ.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику
не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной,
театрализованной
и
коммуникативной.
2.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ. Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания.
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период раннего и дошкольного возраста. Работа МБДОУ будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны
играть важную роль в образовательной деятельности. А педагогам, реализующим
программу воспитания, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
воспитания детей, принятых в МБДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме
этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую
посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими
семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач
образование и развитие ребенка.
Программа воспитания предусматривает, что и педагоги, и родители берут на
себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов
ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых
(педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
31
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым
культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Особенности организации предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: социально-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательной
деятельности, включающей:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
32
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры активности»
редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются
в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу
относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие». В речевом развитии большое
значение имеет нормативно-знаковый материал языковых и числовых знаков, вводящий
детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из
обозначенных
типов
материала
постепенно
вводится
в
арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются
от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
33
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим. В процессе изобразительной деятельности у детей
формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки; к детской исполнительской деятельности; к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
34
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации
Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Программа воспитания МБДОУ-детский сад №521 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательной деятельности
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ-детский сад №521 направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных
отношений
в
социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового
цикла
жизни
МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно спроектирован
командой МБДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействие взрослого с
детьми.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
35
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком. Для детей дошкольного возраста предлагаются разные
профессиональные, международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
- «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»»,
- «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года
- Выпускной бал
- День знаний
- Осенняя ярмарка
- Колядки
Общекультурными традициями жизни МБДОУ-детский сад №521 стали такие
формы как:
- поход выходного дня,
- совместные прогулки и экскурсии,
- концерты,
- ярмарки,
- творческие мастерские,
- театрализованная деятельность
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- детско-родительские проекты,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в
ежегодно составляемом общностью педагогов МБДОУ примерном календарном плане
воспитательной работы.
36
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг
чего-либо, значимого для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей. Уклад жизни МБДОУ-детский сад № 521:
«План
работы»:
отражает
планируемые
взрослыми
и
детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни
рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство
значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«Коллекционирование»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам.
3.1.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
37
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование Функционал,
связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
детским садом условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную
деятельность;
- проводит
анализ итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность 45 в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год; –
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в ДОУ; - разработка
заведующего
необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.); - анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности; - планирование работы в
организации
воспитательной
деятельности;
организация
практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; - проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования
их психолого-педагогической и управленческой компетентностей –
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
Педагог- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
психолог
социологических исследований обучающихся; - организация и
проведение различных видов воспитательной работы; – подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской
38
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; –
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей культуры будущего школьника;
3.1.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020);
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от
17.10.2013г. № 1155;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. №
996-р»;
- Методические рекомендации «О разработке программы воспитания», Москва,
2020г.;
- Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»
/ под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2019;
- локальные акты МБДОУ - детский сад № 521:
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 521.
Годовой план;
Календарный учебный график;
Рабочие программы педагогов и специалистов, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МБДОУ).
3.1.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
39
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
40
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.1.6. Особенности реализации календарного плана воспитательной работы в
МБДОУ
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности или наоборот.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной
организации.
Сведения о результатах, которых дети смогли достичь в своем развитии, основаны
на максимальном использовании педагогического наблюдения за деятельностью и
поведением воспитанников в МБДОУ, проведении бесед, учитывающих особенности
работоспособности детей каждой возрастной группы, а также комплексной оценке
содержательного, эмоционально-побудительного и деятельностного компонента
воспитания.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБДОУ, являются:
41
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей. Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа организуемой в МБДОУ воспитательной работы
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
МБДОУ комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ воспитателями и специалистами. Способами
получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование.
При оценке воспитательных результатов профессиональной деятельности,
педагоги опирались на следующие показатели воспитанности:
1) направленность внимания ребенка «на объект», «на других людей», «на себя»;
а также выделение положительной направленности - на добро, созидание - и
отрицательной - на зло, разрушение;
2) наличие социально значимых качеств личности. В качестве ведущих
ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку (к себе,
взрослым и сверстникам), к прекрасному (искусство, культура), к окружающему
(природе, Родине);
3) мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их
возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в
соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников. Полученные
обобщенные
результаты
обсуждаются
на
заседании
педагогического
совета МБДОУ. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых внутренних мероприятий МБДОУ; качеством совместной
деятельности воспитателей и родителей; качеством проводимых экскурсий, прогулок
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
42
Собы-тие
М-ц
Примерный календарный план воспитательной работы МБДОУ – детский сад № 521
Мероприятие
Участн
Воспитательные задачи
ики
Октя
брь
Осень в гости
к нам пришла
Сентябрь
Экскурсия в школу, праздник «Скоро Подготов
первый звонок и начнется урок!» МАОУ
иСОШ №167
тельная
группа
Тематическое развлечение «По дороге в Все
Страну Знаний»
группы
Приложение 1
Воспитывать культуру поведения в публичных местах, уважительное отношение
к окружающим
Воспитывать эмоционально-положительное отношение к учебе
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
Воспитывать эмоционально-положительное отношение к учебе
Воспитывать уверенность в своих силах, смелость в публичных выступлениях
Фотовыставка «Вот и лето прошло…»
Все
Формировать ценностное отношение к семье, ее традициям
группы Воспитание любви, привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу
Конкурс книжек-малышек по ГО и ЧС
Старшая, Воспитывать осознанное отношение к основам безопасности, необходимости
подготов соблюдения правил безопасности
. группы Воспитание ценностного отношения к людям разных профессий, к
человеческому труду
Тематический досуг «Хлеб всему голова»
Все
Формировать позитивное отношение к разным видам труда
группы Воспитывать бережное отношение к хлебу, результатам человеческого труда
Выставка
совместного
детско- Все
Поощрять совместное детско-родительское творчество
родительского творчества «Дары Осени»
группы Воспитывать бережное отношение к природе, результатам человеческого труда
Конкурс семейных осенних частушек
Все
Поощрять совместное детско-родительское творчество
группы Приобщение к народной культуре, ее традициям
Праздник «Осенняя ярмарка»
Все
Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение друг к другу
группы Прививать любовь к народной культуре, ее традициям
Поощрять интерес к народным промыслам и ремеслам
Цикл тематических занятий «Музыкальная
Все
Прививать основы культуры слушания музыки
гостиная»
группы Формировать эстетический вкус у детей через знакомство с различными
музыкальными произведениями
Старшая,
подготов
. группы
Тематический досуг «Урал – мой край
Старшая,
родной»
подготов
.
группы
Тематическое развлечение «Сказы Бажова» Все
группы
Ноябрь
Тематическая фотовыставка «Любимые
места Екатеринбурга»
Тематическая выставка по сказам Бажова
Все
группы
Тематический досуг «Мой Екатеринбург»
Все
группы
Спортивное развлечение
Все
группы
Викторина «Моя Россия»
Все
группы
Тематический досуг
Все
группы
Все
группы
Тематический досуг к Дню Матери
Воспитывать любовь к родному краю, его архитектуре, истории
Прививать любовь к совместному детско-родительскому творчеству
Воспитывать любовь к родному краю, культурным традициям
Формировать толерантность, чувство уважения к разным народам, их
традициям
Приобщать к творчеству уральских писателей
Прививать любовь к родному краю, его культурному наследию
Приобщать к творчеству Бажова
Воспитывать культуру поведения, умение слушать
Поощрять совместное детско-родительское творчество
Приобщать к литературному наследию Бажова
Воспитывать чувство гордости за культурное наследие родного края
Воспитывать любовь к родному краю, его истории, архитектуре
Воспитывать культуру поведения, умение слушать
Воспитывать чувство уверенности в своих силах, смелость в публичных
выступлениях
Воспитывать ответственное, заинтересованное отношение участников
коллектива друг к другу
Воспитывать осознанное, бережное отношение к своему здоровью, здоровому
образу жизни
Воспитывать любовь к родине, ее истории, традициям
Воспитывать чувство собственного достоинства, самоуважения
Поощрять познавательный интерес
Воспитывать доброту, вежливость
Воспитывать чувство патриотизма, любовь к большой и малой родине
Воспитывать любовь и уважение к матери, женщине, женскому труду
Воспитывать в детях доброту, вежливость, милосердие
Воспитывать гендерные качеств, формировать уважение к людям
противоположного пола
44
Выставка поделок «Сюрприз для мамы»
Февраль
Идет Волшебница зима
Январь
Декабрь
Тематический досуг «Мы такие разные»
Все
группы
Все
группы
Тематическая
выставка
«Новогодняя открытка»
Новогодние утренники
поделок
Святочные игры
Все
группы
«Азбука Все
группы
Спортивное
развлечение
дорожной безопасности»
Все
группы
Все
группы
Поэтический конкурс «Поет зима, аукает»
Все
группы
Тематический досуг «С днем рожденья,
детский сад!»
Все
группы
Тематическая выставка к Дню рождения
Все
детского сада
группы
Спортивное развлечение на улице «Зимние Все
олимпийские игры»
группы
Воспитывать любовь и уважение к матери, бабушке
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Воспитывать доброту, вежливость, толерантное отношение к людям разных
национальностей и т.п.
Воспитывать чувство собственного достоинства, самоуважения
Воспитывать культуру поведения, умение слушать
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Формировать эстетическое чувство
Воспитывать уверенность в своих силах, смелость в публичных выступлениях
Прививать навыки культуры поведения во время мероприятий, умение слушать
других участников
Прививать интерес к народным играм, традициям, народной культуре
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
Воспитывать ответственное, заинтересованное отношение участников команды
друг к другу
Воспитывать осознанное, бережное отношение к своему здоровью, здоровому
образу жизни
Прививать основы безопасного поведения
Прививать навыки культуры поведения во время мероприятий, умение слушать
других участников
Формировать чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
Прививать художественный вкус через знакомство с поэзией
Воспитывать доброту, вежливость
Прививать любовь к традициям детского сада
Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий, работающих
в детском саду
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Прививать любовь к детскому саду
Воспитывать ответственное отношение участников команды друг к другу,
стремление побеждать
45
Тематическая выставка творческих работ
Музыкально-спортивный праздник с
папами и дедушками
Все
группы
Все
группы
Апрель
Тематический досуг «Берегите природу»
Весна красна
Март
Тематическая
выставка
«Поделки, Все
хранящие тепло маминых рук»
группы
Праздник «Для наших бабушек и мам»
Все
группы
Конкурс экологических проектов
Фестиваль театральных постановок
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Агитбригада МАОУ СОШ №114 «Штурм» Все
(ПДД)
группы
Тематическая выставка рисунков «Природа Старш.,
– наш дом»
подг.
группы
Тематическая
выставка
к
Дню Все
Воспитывать осознанное, бережное отношение к своему здоровью, здоровому
образу жизни
Воспитывать интерес к совместной детско-родительской деятельности
Пробуждать интерес к самовыражению, творчеству
Воспитывать уважительное отношение к людям старшего возраста
Воспитывать ответственное отношение участников команды друг к другу,
стремление побеждать
Воспитывать гендерные качеств, формировать уважение к людям
противоположного пола
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Прививать любовь к мамам, бабушкам, уважительное отношение к их труду
Прививать любовь и уважение к женщинам (мамам, бабушкам, сестрам и т.д.)
Воспитывать культуру поведения во время мероприятий, умение слушать других
Воспитывать гендерные качества, формировать уважение к людям
противоположного пола
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, любовь к природе
Воспитывать культуру поведения, умение слушать других
Воспитывать осознанное отношение к окружающей среде, важность бережного,
разумного к ней отношения
Формировать умение ответственно относиться к порученному заданию
Воспитывать уверенность в своих силах, смелость в публичных выступлениях
Воспитывать культуру поведения, умение слушать
Воспитывать уверенность в своих силах, смелость в публичных выступлениях
Прививать художественный вкус
Воспитывать уважительное отношение к другим, умение слушать
Прививать навыки безопасного поведения на дорогах
Воспитывать эстетическое чувство через участие в конкурсе рисунков
Прививать трудолюбие, старательность, умение доводить начатое до конца
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
46
Поощрять интерес к познавательной деятельности
Воспитывать ответственное отношение участников команды друг к другу,
стремление побеждать
Воспитывать ответственное отношение участников команды друг к другу,
стремление побеждать
Укреплять семейные ценности
Укреплять семейные ценности
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Прививать любовь к чтению
Воспитывать интерес к совместному детско-родительскому творчеству
Воспитывать культуру поведения в публичных местах, умение слушать
Воспитывать уважительное отношение к товарищам, людям старшего возраста
Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине
Воспитывать чувство уважения и благодарности к тем, кто трудился в тылу,
воевал в годы ВОВ
Возложение цветов к мемориалу
Все
Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине
труженикам тыла
группы Воспитывать чувство уважения и благодарности к тем, кто трудился в тылу,
воевал в годы ВОВ
Воспитывать культуру поведения в публичных местах
Тематическая фотовыставка «Наши верные Все
Прививать любовь к животным
друзья»
группы Воспитывать чувство милосердия, доброту, отзывчивость
Выпускной вечер
подготов
Воспитывать положительное отношение к учебе
. группа
Способствовать раскрепощению, детей, воспитывать в них чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах
Прививать культуру поведения, умение слушать
Музыкальное развлечение «День защиты
Все
Прививать ценность мира без войн, ценность человеческой жизни
детей»
группы Воспитывать доброту, вежливость
Оформление стенгазет «Защитим природу»
Все
Воспитывать осознанное, бережное отношение к окружающей среде
группы Воспитывать ответственность за порученное дело, умение доводить начатое до
Здравст
вуй,
лето!
Июнь
Май
космонавтики
группы
Спортивное развлечение «Если очень
Все
захотеть, можно в космос полететь»
группы
Спортивная эстафета «Мама, папа, я – Старш.,
спортивная семья»
подг.
группы
Тематическая фотовыставка «Семейные
Старш.,
традиции: ЗОЖ»
подг.
группы
Тематическая выставка «Книжки-малышки
Все
своими руками»
группы
Экскурсия в библиотечный центр «Дом
Старш.,
семьи»
подг.
группы
Выставка детского творчества к Дню Все
Победы
группы
47
Мастер-класс «Оригами из бумаги»
Конкурс рисунков на асфальте «Пусть
всегда будет солнце!»
Мастер-класс «Опыты с водой»
Июль
Экскурсия в пожарную часть
Квест-игра «В поисках приключений»
Музыкальный фестиваль «Народные
традиции»
Конкурс поделок из бросового материала
Август
Развлечение «Играем вместе»
Изготовление и презентация игры
(настольная, сюжетно-ролевая и т.д.)
Мастер-класс «Изготовление народной
куклы»
Музыкально-спортивный праздник «Если
хочешь быть здоров….»
конца
Воспитывать усидчивость, аккуратность, трудолюбие
Прививать интерес к творчеству, самовыражению
Прививать интерес к творчеству, самовыражению
Прививать ценности мира без войн, ценности человеческой жизни
Поощрять интерес к экспериментированию
Воспитывать интерес к познавательной деятельности
Воспитывать организованность, самодисциплину, аккуратность в работе
Воспитывать уважительное отношение к работникам экстренных служб, в том
числе пожарным
Прививать навыки безопасного поведения
Воспитывать культуру поведения в публичных местах
Воспитывать ответственность, умение работать в команде
Воспитывать смелость, уверенность в своих силах
Прививать интерес к творчеству, самовыражению
Воспитывать уважительное отношение к другим, умение слушать
Воспитывать чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
Все
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде
группы Прививать интерес к творчеству, самовыражению
Все
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в
группы
команде
Воспитывать смелость, уверенность в своих силах
Старшая, Воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной
подготов творческой деятельности
. группы Воспитывать смелость, уверенность в своих силах
Все
Воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность
группы Прививать любовь к народному творчеству, народной культуре
Все
Воспитывать осознанное отношение к здоровью, здоровому образу жизни
группы Воспитывать доброе, внимательное отношение друг к другу
Все
группы
Все
группы
Старшая,
подготов
. группы
Старшая,
подготов
.
группы
Все
группы
Все
группы
48
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
