Содержание
Краткая информационная справка о дошкольном образовательном
учреждении …………………………………………………………………….
Основная образовательная программа дошкольного образования
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка……………………………………………..….
1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………….…...
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………
1.3.
Характеристика
возрастных
особенностей
контингента
детей,
воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении………..
2. Планируемые результаты освоения Программы………………………..
3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей. Формы, способы, методы и средства образовательной
деятельности
2.1.1. Физическое развитие………………………………………………….
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие…………………………...…..
2.1.3. Познавательное развитие……………………………………………..
2.1 4. Речевое развитие………………………………………………………
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие……………………………...
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………....
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы……………
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………...…..
2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
3.1.1.Организация
режима
пребывания
детей
в
образовательном
учреждении…………………………………………………………………....
3.1.2. Особенности организации режимных моментов……………………...
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…...
3.3.Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды………………………………………………………………...…………..
3.3.1. Материально - техническое обеспечение Программы…………..……
3.4 . Методические материалы и средства обучения………………………..
3.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Педагогическая оценка индивидуального развития детей………………….
Управление реализацией Программы………………………………………...
Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы…
Взаимодействие с социальными партнерами………………………………...
Приложение 1 Рабочая программа воспитания МБДОУ – детский сад № 521
Приложение 2 Перечень видов непрерывной образовательной деятельности
Приложение 3 Перечень праздников (событий)
Приложение 4 Расписание основных видов непрерывной образовательной
деятельности
Приложение 5 Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности

2

3

6
6
8
11
23
24
26

26
33
36
38
39
40
43
44
45
47
47
50
53
54
55
60
65
66
73
74
75
77
78
80
81

Краткая информационная справка о Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении – детский сад № 521
Полное наименование
образовательной
организации
Сокращенное
наименование
Юридический/
Фактический адрес
Лицензия
Телефон/факс
Электронный адрес
Учредитель

Общие сведения
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение – детский сад № 521
МБДОУ – детский сад № 521
620035 г. Екатеринбург, ул. Шефская, д. 100, д. 108

Лицензия
на
осуществление
образовательной
деятельности № Л035-01277-66/00195468 от 24 декабря
2014 года
(343) 334-35-12
detsad-521@yandex.ru
Управление образования Администрации города
Екатеринбурга
620014 г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а
и Отдел образования Орджоникидзевского
района
Управления образования Администрации города
Екатеринбурга
620017 г. Екатеринбург, ул. Бабушкина, 16

Адрес учредителя
Организатор
координатор
деятельности
Местонахождение
Отдела образования
Уровень и
направленность
реализуемых программ

Дошкольное образование
1. Основная образовательная программа дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей
направленности
Нормативный срок освоения 4 года (возраст от 3 до 7
лет)
Количество, специфика 6 групп из них:
возрастных групп
 1 группа общеразвивающей направленности для
детей с 3 до 4 лет;
 2 группы общеразвивающей направленности для
детей с 4 до 5 лет;
 2 группы общеразвивающей направленности для
детей с 5 до 6 лет;
 1 группа общеразвивающей направленности для
детей с 6 до 7 лет
Режим работы
С 07.30 до 18.00 (10,5 часов), пятидневная рабочая
неделя, выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие
праздничные дни, установленные законодательством
РФ
3

МБДОУ – детский сад № 521 обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от трех лет до
семи лет. Создаёт условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
Обучение и воспитание в МБДОУ ведутся на русском языке с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Основная образовательная программа МБДОУ – детского сада № 521 - это
нормативно-управленческий документ, характеризующий ценностно-целевые
ориентиры, специфику развития содержания образования и организации
образовательного процесса, его ресурсное обеспечение (материальнотехнические, программно-методические, медико-социальные условия пребывания
детей в детском саду), разработанный с учетом потребностей воспитанников
детского сада и их родителей.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана во исполнение и в соответствие с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и
методологические основы Программы, являются:
 Федеральный закон от 29 декабря 1912 года № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов
служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с
изменениями и дополнениями от 31 мая 2010 г.;
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель);
 СанПин 2.4.23648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28);
4

 Письмо Министерства образования и науки РФ от 03.08.2015 г. « 08-1189
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»);
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)).
Программа призвана обеспечить гуманизацию и индивидуализацию
образовательного процесса на основе:
 учета потребностей воспитанников детского сада, их родителей;
 отбора содержания и его реализации в соответствии с возможностями и
потребностями детей;
 использования и совершенствования методик образовательного процесса и
образовательных технологий;
 сотрудничества ДОУ и семьи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС дошкольного образования.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема,
объем части, формируемой участниками образовательных отношений – 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной образовательной организации.
Содержание Программы разработано на основе анализа широкого спектра
образовательных программ дошкольного образования, научных и методических
достижений в области современной теории и практики дошкольного образования,
с учетом:
- Основная образовательная программа дошкольного образования
«Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.:
Издательство «Национальное образование», 2019;
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена следующими программами:
- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/О.В. Толстикова,
О.В. Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2014. Реализуется во
всех возрастных группах.
- парциальных программ:

5

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. - М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Реализуется во всех
возрастных группах.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. Реализуется в группах для детей
старшего дошкольного возраста.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа «Ладушки» - Санкт-Петербург.
– «Композитор». Реализуется во всех возрастных группах
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», -2014. Реализуется во всех возрастных
группах.
Новикова В.П. Математика в детском саду. М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,
2015. Реализуется во всех возрастных группах.
Пензулаева Л.И.- «Физическая культура – дошкольникам: Программа и
программные требования» / М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Реализуется во всех
возрастных группах.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена следующей программой:
- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/О.В. Толстикова,
О.В. Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2014. Реализуется во
всех возрастных группах.

6

Основная образовательная программа дошкольного образования
I. Целевой раздел
1.

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3
до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям
развития:
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена:
 на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 на создание социальной ситуации развития детей дошкольного возраста,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребёнка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе,
его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми;
 на формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
 на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного
образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
7

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи)
1.
Инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов
творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их
деятельности.
2.
Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников (в
соответствии с Уставом);
3. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для
детей дошкольного возраста видов деятельности (в соответствии с Уставом);
4. Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностного
отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Урала, Свердловской области.
4.Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурноисторическим, личностным, деятельностным подходами в воспитании, обучении
и развитии детей дошкольного возраста.
Научные принципы построения Программы:
 принцип поддержки разнообразия детства, обеспечивающий организацию
образовательной
деятельности
с
учетом
региональной
специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
 принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, полноценного проживания ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития;
8

 принцип позитивной социализации ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
 принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и детей, способствующий эмоциональному
благополучию и полноценному развитию ребенка;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений,
предполагающий активное участие всех субъектов образовательных отношений –
как детей, так и взрослых – в реализации программы;
 принцип сотрудничества Организации с семьей (сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе);
 принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития;
 принцип индивидуализации дошкольного образования, направлен на
индивидуализацию образовательного процесса, способствующей появлению
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические способности;
 принцип возрастной адекватности образования, направленный на
использование всех специфических видов детской деятельности (игры,
коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности, творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
 Принцип развивающего вариативного образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей;
 принцип содержания и интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы, дает право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разновидность состава групп воспитанников, их
9

особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов.
Программа:
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого
и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
 предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной
модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в
качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе.
Методологическим
основанием
решения
задач
образовательной
деятельности является деятельностный подход.
Образовательные
Основные виды деятельности
области
 двигательная (как двигательная активность)
Физическое
 познавательно-исследовательская (как познание и
развитие
исследование организма человека)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а
также игру с правилами и другие виды игры
 коммуникативная (общение и взаимодействие со
Социальнокоммуникативное взрослыми и сверстниками)
развитие
 познавательно-исследовательская (как познание и
исследование социального окружения)
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице)
 познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними)
Познавательное
развитие
 конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
 восприятие художественной литературы и
Речевое развитие
фольклора
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации)
Художественно музыкальная (восприятие и понимание смысла
эстетическое
музыкальных произведений, пение, музыкальноразвитие
ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
10

1.3. Характеристика возрастных особенностей контингента детей,
воспитывающихся в дошкольной образовательном учреждении
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие
3-хлетний
ребенок
владеет
основными
жизненно
важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают
свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими
навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом:
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в
желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
11

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут
объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых
игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию.
Особенности
социально-коммуникативного
развития
детей
проявляются:
 в различном уровне освоения речи и игровых умений;
 в различной степени формирования навыков самообслуживания;
 в характере конфликтов между детьми, которые нередко носят бурный и
продолжительный характер;
 в различиях эмоционального реагирования на замечания родителей и
педагогов.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов
в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и
2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений..
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Конструктивная
деятельность
в
3-4
года
ограничивается
возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него
деятельностью в течение 5 минут.
12

Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени
и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки,
дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок
3-4
лет
испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения
под звучащую музыку.
К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую
мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются
основы
для
развития
музыкально-ритмических
и
художественных
способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
13

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные
изменения
наблюдаются
в
развитии
моторики.
Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие
преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на
толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется
в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной феномен. Совершенствуется
умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми
в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
14

конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные
изображения
для
решения
несложных
задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
15

Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети
рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать
по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы.
Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших
животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при
этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской
деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно
точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
16

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет
навыки
самостоятельности.
Полезные
привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
17

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося
слова;
свободно
выполняют
танцевальные
движения:
18

полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему
способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные
физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать
себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
19

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а
как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных
с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением
появляются
элементы
словесно-логического
мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
20

рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и
той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты
своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования
21

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7
годам):
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
3. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
является дополнительной к обязательной части Программы дошкольного
образования и отражает специфику национально-культурных, климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
22

Содержание
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
направлено на успешное формирование личности ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным
особенностям региона и конкретного места проживания, способного к
эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям,
истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства гордости как
гражданина своей страны.
Основные задачи образовательной деятельности
1. Воспитание чувства малой родины, любви и уважения к культуре народов,
населяющих регион, приобщение к национальным традициям, обогащение
нравственного опыта детей.
2. Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям
прошлого и настоящего.
3. Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки,
хоккей и др.), спортивным и подвижным играми народов Урала.
4. Развитие представлений о природных богатствах Урала, своего района (уголь,
нефть, руда, минералы), местной архитектуре и промыслах Урала (каслинское
литье, уральско-сибирская роспись, богдановический фарфор, нижнетагильская роспись).
5.
Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
6.
Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
7.
Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.
3.1. Принципы и подходы к формированию части основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемой
участниками
образовательных отношений
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность.
Планируемые результаты освоения краеведческого содержания
Достижения ребенка
 У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой
родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, в правилах поведения в городе.
 Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
интересует, почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на
эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную
деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское
коллекционирование.
 Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
23

подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города.
 Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.

24

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие собой определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
2.1.1 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на охрану
жизни и укрепление физического и психического здоровья, формирование у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
 формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Для детей младшего дошкольного возраста образовательная деятельность
осуществляется в двух направлениях:
Виды интеграция
образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности

«Социально-коммуникативное
развитие»
(приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности, овладение
25

По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса

«Речевое развитие»
(речевое сопровождение
всех видов двигательной
активности детей,
использование
художественных
произведений для
формирования первичных

навыками ухода за физкультурным инвентарём и
спортивной одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического
совершенствования;
игровое
общение)
«Познавательное
развитие»
(в
части
двигательной активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также как
одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности),
формирования элементарных
математических
представлений (ориентировка в пространстве,
временные, количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие музыкально-ритмической деятельности,
выразительности
движений,
двигательного
творчества на основе физических качеств и
основных движений детей).

ценностных представлений
о здоровом образе жизни).
«Художественноэстетическое развитие»
(использование
музыкально-ритмической
и продуктивной
деятельности с целью
развития представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов в
творческой форме,
моторики; использование
музыкальных
произведений в качестве
музыкального
сопровождения различных
видов двигательной
активности).

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого
и детей
Образовательная
Самостоятельная
Совместная
Образовательная
деятельности,
деятельность
деятельность с
осуществляемая в
деятельность,
детей
семьей
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая
деятельность
ОРУ
Проектная
деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные
состязания

режимных моментах

Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Беседа
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная
-коррекционная,
-полоса препятствий
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Рассматривание
Спортивные
упражнения

Двигательная
активность (в т.ч. в
сюжетно-ролевых
играх,
играхдраматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях и др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

26

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Спортивные
состязания
Спортивный
и
физкультурный
досуги
Фотовыставка

Спортивный
и
физкультурный
досуги
Спортивные
упражнения
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
-имитационные
движения.
Физминутка

Средства физического воспитания
Гигиенические
Естественные силы
Физические
(психогигиенические)
природы
упражнения
факторы
(солнце, воздух, вода)
 Режим занятий, отдыха Закаливание
 Гимнастика
и сна

В
повседневной  Игры
 Рациональное питание жизни
 Спортивные

Специальные меры упражнения
 Гигиена одежды,
закаливания
(водные,  Простейший туризм
обуви, помещения,
воздушные, солнечные)
оборудования
Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую
деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Рациональное
сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительнообразовательных и воспитательных мероприятий.
№пп
Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
1
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом воздухе
6-10 минут
1.2 Двигательная разминка во
Ежедневно
время перерыва между во время перерыва между периодами НОД
занятиями
(с
10 минут
преобладанием статических
поз)
1.3 Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
1.4 Подвижные
игры
и
Ежедневно
физические упражнения на
во время прогулки в первой
и второй половине дня
свежем воздухе
1.5 Индивидуальная работа по
Ежедневно
развитию движений
во время прогулки
1.6 Гимнастика после дневного
Ежедневно
27

1.7

2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

сна (комплекс упражнений)
по мере пробуждения и подъема детей
в сочетании с воздушными
ваннами, умыванием
прохладной водой
Ходьба по массажным
Ежедневно
дорожкам в сочетании с
после дневного сна
воздушными ваннами
Непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию детей
НОД
по
физическому
3 раза в неделю,
развитию
одно из занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному
2 раза в неделю
развитию
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя
здоровья
2 раза в год (январь, июнь)
(каникулы)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный
2 раза в год
праздник
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие
родителей
в
В течение периода
физкультурнооздоровительных,
массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные
секции,
По желанию родителей и детей
кружки, танцы
не более двух раз в неделю

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
 Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
28

Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
1
2

5

Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на открытом
воздухе
НОД по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной
температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках

6

Прогулка на свежем воздухе

7

Воздушные ванны после сна

8
9

Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

10

Температурно-воздушный режим

11

Дневной сон с открытой фрамугой

12

Сон без маек

13

Дыхательная гимнастика

3

4

29

Периодичность
Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Июнь-июль
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно

14
15

Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Умывание рук, лица прохладной водой

19

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное
босохождение
здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна

20

«Ленивая гимнастика» после сна

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

16
17
18

№
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

(дорожка

в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
после приема пищи,
после прогулки, после
сна
в течение года
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
в течение года

Система оздоровительно-профилактических мероприятий
Мероприятие
Периодичность
Мониторинг здоровья и физического
постоянно
развития детей
Анализ заболеваемости детей
1 раз в квартал
Соблюдение
плана
профилактических
постоянно
прививок
 Лабораторное обследование детей
(анализ на яйца гельминтов)
1 раз в год
 Лабораторное
обследование
детей
август
подготовительной к школе группы (общий
апрель
анализ мочи, общий анализ крови, анализ на
яйца гельминтов)
Диспансеризация детей
1 раз в год
врачи-специалисты
Осмотр детей на педикулез
1 раз в неделю
Профилактика
гриппа,
простудных
осень, весна
заболеваний
Массаж «волшебных точек ушек»
ежедневно
Дыхательная гимнастика в игровой форме
ежедневно
Гимнастика для расслабления мышц глаза
ежедневно
Корригирующая гимнастика
ежедневно
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Артикуляционная гимнастика
ежедневно
Соблюдение режима дня
ежедневно
30

15
16
17

18
19
20
21
№
1
2
3
4
5

№
1

2

3
4

5

Соблюдение санэпидрежима
Система закаливания
Оздоровительные мероприятия в летний
период
Использование естественных сил природы
Рациональное питание
Оздоровление фитонцидами (лук, чеснок)
Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (сок, фрукты)

постоянно
постоянно
июнь-август
ежедневно
осень, весна
ежедневно
ежедневно

Мероприятия по сохранению психического здоровья
Мероприятие
Периодичность
Создание условий для успешной адаптации
ежедневно
Использование приемов релаксации
ежедневно
Музыкальное сопровождение режимных
ежедневно
моментов
Игры на формирование положительных
ежедневно
взаимоотношений в группе
Организация
микроклимата,
ежедневно
психологического комфорта в группе
Формы и методы оздоровления детей
Формы и методы
Содержание
Обеспечение
 щадящий режим (адаптационный период)
здорового
ритма  гибкий режим
жизни
 организация микроклимата психологического
комфорта в группе
Физические
 утренняя гимнастика
упражнения
 корригирующая гимнастика
 физкультурно-оздоровительные занятия
 подвижные игры
 спортивные игры
 занятия в спортивных секциях, кружках
Гигиенические
и  Умывание
водные процедуры
 Игры с водой
Световоздушные
 Проветривание помещений
ванны
 Сон при открытых фрамугах
 Прогулка на свежем воздухе
 Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
 Увлажнение воздуха
Активный отдых
 Развлечения, праздники
 Неделя здоровья
31

6

7
8

9
10
11

 Каникулы
Диетотерапия
 Рациональное питание
 Индивидуальное питание (по показаниям
врача)
Светои  Обеспечение светового режима
цветотерапия
 Световое и цветовое сопровождение среды
Закаливание
 Сон без маек
 Умывание прохладной водой
 Босохождение
Стимулирующая
 Витаминизация третьего блюда
терапия
 Второй завтрак (соки, фрукты)
Музтерапия
 Музыкальное
сопровождение
режимных
моментов
Пропаганда
 Консультации,
беседы,
информационные
здорового
образа листы
жизни

2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные задачи образовательной деятельности:
 развитие первоначальных представлений социального характера;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
 усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
 развитие чувства нравственной ответственности за совершение
коррупционных действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
 формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных
органов;

32

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Виды интеграции
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию
По средствам организации и оптимизации
образовательной
образовательного процесса
деятельности
«Физическое
развитие» «Физическое развитие» (использование
(развитие игровой деятельности подвижных игр и физических упражнений
в части подвижных игр, игр с для реализации образовательной области
правилами и других видов «Социально-коммуникативное развитие).
совместной
двигательной «Познавательное развитие» (использование
деятельности с детьми и
дидактических игр как средств реализации
взрослыми;
формирование образовательной
области
«Социальнооснов
безопасности коммуникативное развитие)
собственной
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
познания
социальной
жизнедеятельности в семье и процесса
использование
обществе, а также безопасности действительности;
художественных
произведений
для
окружающего мира).
первичных
ценностных
«Познавательное развитие» формирования
(формирование
целостной представлений, представлений о себе, семье и
картины мира и расширение окружающем мире);
кругозора
в
части «Художественно-эстетическое развитие»
представлений о себе, семье, (использование средств продуктивных видов
гендерной
принадлежности, деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
социуме, государстве, мире)
«Социально-коммуникативное развитие)
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого
и детей
Образовательная
Самостоятельная
Совместная
деятельность,
Образовательная
деятельность
деятельность с
осуществляемая в
деятельность,
детей
семьей
процессе организации
осуществляемая в
различных видов
детской деятельности

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

режимных моментах

Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
33

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Беседа
Игра
Наблюдение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Проектная
деятельность
Ситуация морального
выбора
Чтение
Экскурсия
Мероприятия,
приуроченные
к
памятным датам и
иным
соответствующим
датам

Формы работы

Беседа
Игра
Наблюдение
Объяснение
Ситуативный
разговор с детьми
Ситуация морального
выбора
Педагогическая
ситуация
Похвала
Праздники и
развлечения
Проектная
деятельность
Театральные
постановки
Трудовая
деятельность

Дежурство
Игра
(индивидуальная,
совместная
со
сверстниками)
Наблюдение
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Самообслуживание
Экспериментирование

Праздник
Проектная
деятельность
Тематические
родительские
собрания
Консультации
Беседы
Опросы
Экскурсия
Оформление
информационных
стендов

2.1.3. Познавательное развитие
Образовательная область «Познание» направлена на развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные задачи образовательной деятельности:

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Виды интеграции
образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию
По средствам организации и
образовательной деятельности
оптимизации образовательного
34

«Физическое развитие» (расширение
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, формирование и
закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений
в
подвижных
играх
физических
упражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение
кругозора
в
части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве,
мире,
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы;
развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие» (расширение кругозора в части
музыкального
и
изобразительного
искусства)

процесса
«Физическое
развитие»
(использование подвижных игр и
физических упражнений для
реализации
задач
образовательной
области
«Познавательное развитие).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной деятельности детей
для
обогащения
содержания
области
«Познавательное
развитие;
«Речевое развитие» (речевое
сопровождение
процесса
познания
окружающей
действительности
и
познавательно-исследовательской
деятельности;
использование
художественных
произведений
для формирования целостной
картины мира).

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого
и детей
Образовательная
Самостоятельная
Совместная
деятельности,
Образовательная
деятельность
деятельность с
осуществляемая в
деятельность,
детей
семьей
процессе организации
осуществляемая в
различных видов
детской деятельности

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Игра
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Наблюдение
Опыты

режимных моментах

Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы с детьми
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Коллекционирование
Конкурсы
Конструирование

Игра (развивающая,
подвижная,
со
строительным
материалом)
Играэкспериментирование
Моделирование

35

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Коллекционирование
Проектная деятельность
Создание коллекций
Создание
соответствующей
предметно-

Показ
Проблемно-поисковая
ситуация
Проектная
деятельность
Развивающая игра
Рассказ
Рассматривание
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая
игра
Экскурсия
Экспериментирование

Мини-музей
Моделирование
Наблюдение
Проблемная ситуация
Проектная
деятельность
Развивающая игра
Рассказ
Рассматривание
чертежей, схем
Ситуативный
разговор
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая
игра
Тематическая вставка
Трудовая
деятельность
Экскурсия

Наблюдение
развивающей среды
Опыты
Экскурсия
Продуктивная
Экспериментирование
деятельность
Рассматривание
Труд
в
уголке
природы

2.1.4. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» направлена
формирование способности владения речью как средством общения

на

Основные задачи образовательной деятельности:
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Наиболее значимый фактор, определяющий динамику речевых процессов
ребенка, - общение, в том числе общение взрослого с ребенком. Поэтому
центральным компонентом содержания речевого развития является интенсивное
общение педагога с группой детей и индивидуально с каждым ребенком.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со
всеми образовательными областями способом «оречевления» всех форм
образовательной деятельности и всех видов деятельности ребенка.

36

2.1.5. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательной деятельности:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Виды интеграции
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По средствам
организации и
По задачам и содержанию образовательной
оптимизации
деятельности
образовательного
процесса
«Физическое
развитие»
(развитие
основных Содержание
и
движений и физических качеств, двигательного результаты
всех
творчества для овладения музыкально-ритмической областей Программы
деятельностью).
могут быть обогащены
закреплены
с
«Социально-коммуникативное
развитие» и
(формирование первичных представлений о себе, использованием
своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире средств продуктивной
музыкальной
в части культуры и музыкального искусства, развитие и
свободного общения со взрослыми и детьми по деятельности детей
поводу музыки, процесса и результатов продуктивной «Речевое развитие»
деятельности; формирование трудовых умений и (использование
навыков, адекватных возрасту воспитанников, художественных
трудолюбия в различных видах продуктивной произведений для
деятельности; формирование основ безопасности обогащения
собственной жизнедеятельности в различных видах содержания области
«Художественнопродуктивной деятельности).
«Познавательное
развитие»
(формирование эстетическое
целостной картины мира, расширение кругозора в развитие»)
части
изобразительного
искусства,
музыки,
творчества).
37

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого
и детей
Образовательная
Самостоятельная
Совместная
деятельности,
Образовательная
деятельность
деятельность с
деятельность,
осуществляемая в
детей
семьей
процессе организации
осуществляемая в
различных видов
детской деятельности

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Концертимпровизация
Музыкальнодидактическая игра
Музыкальная
сюжетная игра
Музыкальное
упражнение
Праздник
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Слушание музыки
Попевка
Распевка
Танец
Творческое задание
Викторина
Инсценировка
Обсуждение
Пересказ
Рассказ
Творческое задание

режимных моментах

Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы с детьми
Концертимпровизация (на
прогулке)
Музыкальная
подвижная игра
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных моментов
Беседа
Выставка в книжном
уголке
Игра
Использование
различных видов
театра
КВН, викторина
Праздник
литературный
Продуктивная
деятельность
Проблемная ситуация
Разговор с детьми
Рассказ
Ситуативный
разговор с детьми
Сочинение загадок
Чтение

Игра
Импровизация на
инструментах
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Пение
Придумывание
песенок,
танцевальных
движений
Танец
Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке,
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка и т.д.)
Словотворчество

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Концерт
Праздник
Развлечение
Создание коллекций
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Театрализованные
спектакли,
представления
Викторина
Посещение музея,
театра, выставки
Театрализация,
инсценировки

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на
адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и
38

индивидуальных
особенностей
детей,
предусматривает
личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и
определяется с учетом времени, отведенного на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 совместную деятельность с учетом региональной специфики;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций
по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Согласно
СанПин
2.4.23648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», продолжительность непрерывной образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет - не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
39

середине непрерывно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня
в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные
занятия, ритмика.
Домашние
задания
воспитанникам
дошкольной образовательной
организации не задают.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе -15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе – 25 мин.,
в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия
по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Расписание непрерывной образовательной деятельности и культурных
практик (Приложение 4) составляется в соответствии с Перечнем видов
непрерывной образовательной деятельности (Приложение 2). Нормативными
основаниями составления расписания являются положения СанПиН к
организации образовательной деятельности.
В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а
также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).
Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются
экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных
ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в дошкольной организации.
40

Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов
и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности
детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и
партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской
инициативы
Творческая
инициатива - поддержка спонтанной игры детей, ее
(включенность в сюжетную игру обогащение,
обеспечение
игрового
как
основную
творческую времени и пространства;
деятельность
ребенка,
где - поддержка самостоятельности детей в
развиваются
воображение, специфических
для
них
видах
образное мышление)
деятельности
недирективная
помощь
детям,
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в поддержка детской самостоятельности в
разные
виды
продуктивной разных
видах
изобразительной,
деятельности - рисование, лепку, проектной, конструктивной деятельности;
конструирование,
требующие - создание условий для свободного
усилий
по
преодолению выбора детьми деятельности, участников
"сопротивления" материала, где совместной деятельности, материалов
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива  поддержка взрослыми положительного,
(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг
взаимодействие со сверстниками, к другу и взаимодействия детей друг с
где
развиваются
эмпатия, другом в разных видах деятельности;
коммуникативная функция речи)
- установление правил поведения и
41

познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинно
следственные
и
родовидовые отношения)

взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы
выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия,
современные
исследования
основных
направлений
взаимодействия ДОУ и семьи, среди которых:
 наглядно-информационные нацелены на знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детского
творчества, стенды, буклеты, памятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты различных видов деятельности, режимных
моментов и др.;
 информационно-аналитические – способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей являются сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,
наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к
ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. На основе анализа этих данных возможны
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями.
 досуговые – обеспечивают установление неформальных отношений между
педагогами и родителями, более доверительных отношений между родителями и
детьми: совместные праздники, досуги, развлечения и др.
 информационно-ознакомительные
нацелены
на
преодоление
поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем
42

ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его
работы и педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.
Взаимодействие с родителями предусматривает:
 использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с
родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и
групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы,
родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические
гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.
 использование различных форм непосредственного вовлечения родителей
в образовательную деятельность - организация совместной деятельности в
системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в
акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в
конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества,
изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и
др.
Перечень программ, технологий, методических пособий
по взаимодействию с родителями
1.
Дронь А.В., Данилюк О.Л. «Взаимодействие ДОУ с родителями
дошкольника». Программа «Ребенок – педагог – родитель». – СПБ. ООО:
«Издательство «Детство-Пресс», 2012.
2.
Метенова Н.М. Родителям о детях. Методические рекомендации. –
Ярославль, Издательско-полиграфический комплекс «Индиго». – 2011.
3.
Метенова Н.М. Родительские собрания. Часть 1. Методика проведения. –
2014.
4.
Метенова Н.М. Родительские собрания. Часть 2. Методика проведения. –
2015.
5.
Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и
содержанию наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях –
Ярославль, ООО «ИПК «Индиго», 2014.
6.
Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
группа. – М., 2011.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание
может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.
Формы интеграции краеведческого содержания:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
43

 обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например
«Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице
города»;
 участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

44

III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.1.1 .Организация режима пребывания детей
в образовательной организации
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от
возрастных особенностей развития, положений законодательных документов,
потребности родителей.
Продолжительность работы ДОУ 10,5 часов.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от
воспитателя большого внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида
деятельности на другой и этим предотвратить чрезмерное утомление тех или
иных участков головного мозга.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются
основы здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться
воспитателей и подрастающему человеку многое придется решать самому.
Итогами этой кропотливой работы с детьми на протяжении всех лет должны
стать:
 понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня,
то есть понимание необходимости так называемого распорядка дня ( и в детском
саду, и дома);
 знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без
которых нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
 умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам
распорядка дня, как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от
возраста).
2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего
дошкольного возраста 5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.
45

3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов
суммарно в холодное время года; в теплое время года нахождение детей на
свежем воздухе как можно больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с
учетом возраста детей.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации
образовательной деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных физиологических
возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной
деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,53,5 часов.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их
гармоничному развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно
решаются задачи образовательной деятельности с детьми.
Режим дня
Холодный период
2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа №1

Старшая
группа №2

Подготовительная
группа №1

Подготовительная
группа №2

7.30 – 8.00

7.30 – 8.05

7.30 – 8.10

7.30 – 8.10

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

8.00 – 8.05

8.05 – 8.10

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.05 –9.00

8.10 –8.50

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

-

8.50 –9.15

-

-

9.00 – 9.15
9.25 –9.40

9.15 – 9.35
9.50 –10.10

10.45 –11.10
11.25 – 11.45

8.50 – 9.15
9.35 – 9.55

8.50 – 9.20
11.20 –11.50
12.00-12.30

8.50 – 9.20
11.20 –11.50
12.00-12.30

9.15 – 9. 25

9.35 – 9. 50

11.10 –11.25

11.50 – 12.00

11.50 –12.00

Игровая деятельность

9.40 – 10. 00

-

11.45 – 12.20

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки
Игровая деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
гигиенические
процедуры, сон
Подъем, ленивая
гимнастика,
закаливание
Подготовка к

10.00 –10.10

10.10-10.20

10.35-10.45

10.00-10.10

11.10-11.20

11.10-11.20

10.10 -11.50

10.20 - 12.00

8.50 – 10.25

10.10 – 11.50

9.20 – 11.00

9.20 – 11.00

11.50 -12.00

12.00 - 12.10

10.25 – 10.35

11.50 – 12.00

11.00-1.10

11.00– 11.10

-

-

12.00 – 12.20

-

12.00 –12.50

12.10 –13.00

12.20 – 13.00

12.20 – 13.00

12.30 – 13.00

12.30 –13.00

12.50 –15.00

13.00 –15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 –15.00

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 –15.20

15.20 –16.00

15.20 –16.00

15.20 – 15.50

15.20 – 15.50

15.20 – 16.00

15.20 –15.50

Содержание
деятельности
Прием детей, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игровая деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность
Двигательная
активность

46

9.15 – 9.35
9.55 – 10.00
-

-

полднику, полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательно –
исследовательская,
музыкально –
художественная,
двигательная
деятельность,
общение, чтение
художественной
литературы
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

-

-

15.50 – 16.15

15.20 – 16.15

-

16.00 -16.30

16.00 - 16.30

16.15 – 16.30

16.15 – 16.30

16.00 – 16.25

15.50 –16.25

16.30 -18.00

16.30 - 18.00

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

16.25 – 18.00

16.25 –18.00

Старшая
группа №1

Старшая
группа №2

Подготовительная
Группа №1

Подготовительная
Группа №2

Режим дня
Теплый период
Содержание
деятельности
Прием детей
(на открытом
воздухе), игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
(на открытом
воздухе)
Игровая деятельность
Подготовка к
завтраку, завтрак
Двигательная
активность
Игровая деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка
Второй завтрак (сок)
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
гигиенические
процедуры, сон
Подъем, ленивая
гимнастика,
закаливание
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

2 младшая
группа

Средняя
группа

-

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.10

7.30 – 8.10

7.30 – 8.20

7.30 – 8.30

8.00 – 8.06

8.00 – 8.06

8.10 – 8.18

8.10 – 8.18

8.20 – 8.28

8.30 – 8.40

8.06 – 8.20

8.06 – 8.20

8.18 - 8.25

8.18 - 8.25

-

-

8.20 –8.50

8.20 –8.50

8.25 – 8.50

8.25 – 8.50

8.28 – 8.50

8.40 – 8.55

8.50 –9.00

8.50 –9.00

8.50 –9.00

8.50 –9.00

8.50 –9.00

8.55 - 9.00

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.25

9.00 – 9.25

9.00 – 9-30

9.00 –9.35

9.20 - 12.05

9.20 - 12.05

9.25 – 12.15

9.25 – 12.15

9.30 – 12.25

9.35 – 12.30

10.30-10.35
12.05 12.15

10.30-10.35

10.35-10.40

10.35-10.40

10.45-10.50

10.55-11.00

12.05 - 12.15

12.15 – 12.25

12.15 – 12.25

12.25-12.30

12.30 – 12.40

12.15 –12.50

12.15 –12.50

12.25 – 13.00

12.25 – 13.00

12.30 – 13.00

12.40 – 13.00

12.50 –
15.20

12.50 – 15.20

13.00 – 15.20

13.00 – 15.20

13.00 – 15.20

13.00 – 15.20

15.20 –
15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.30 –
16.05

15.30 – 16.05

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.20 – 16.00

16.05 18.00

16.05 - 18.00

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

Гибкий режим деятельности в дошкольном учреждении предполагает
дополнительно к ежедневному распорядку дня организацию адаптационного,
каникулярного, летнего оздоровительного периодов и периода карантинов.
47

Наименование периода
Адаптационный период

Особенности организации
Организация режимных моментов в зависимости
от индивидуальных особенностей детей
Каникулярный период
Увеличение продолжительности прогулок;
НОД эстетического цикла
Летний
оздоровительный Увеличение продолжительности прогулок;
период
НОД не организуется
Период
карантинов, Увеличение
продолжительности
пребывания
повышенной заболеваемости ребенка на свежем воздухе
Выделение времени для осмотров детей,
проведения профилактических мероприятий
3.1.2. Особенности организации режимных моментов
Организация утреннего приема
Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена
на обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания
спокойного психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей
имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем
влияет на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и
тогда они с большим желанием идут в детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет
педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает
ему возможность побыть одному, успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на
свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в
период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог
приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к
завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
 сюрпризные моменты;
 создание речевой ситуации общения;
 планирование деятельности;
 чтение, слушание и обсуждение;
 использование художественного слова;
 наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями;
 ситуативный диалог, разговор;
 рассказывание из опыта;
 артикуляционная игра;
48

 рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества;
 ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
их пользы;
 действия по словесному указанию;
 работа с календарем;
 словесные игры;
 участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
образовательной деятельности;
 участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на
участке, самостоятельную деятельность детей, индивидуальную работу по
основным направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по
подгруппам. Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую
половину дня. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости
ветра более 15 м/с.
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
 игровая деятельность;
 познавательная беседа;
 экскурсия, целевая прогулка;
 создание речевой ситуации общения;
 свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
 ситуативные разговоры с детьми;
 называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей;
 обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
 использование музыки на прогулке;
 привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
 использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;
49

 создание ситуаций педагогических, морального выбора;
 беседы социально-нравственного содержания,
 специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных
явлениях, о выходе из трудных ситуаций.
Организация питания
Питание в дошкольном учреждении разработано в соответствии с
десятидневным меню с учетом рекомендуемых среднесуточных норм, возраста
детей и соблюдением оптимального соотношения пищевых веществ.
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный
прием пищи - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие
фрукты.
В дошкольном учреждении проводится круглогодичная искусственная Cвитаминизация готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения
приемочного контроля бракеражной комиссией, результаты которого
регистрируются в специальном журнале.
В дошкольном учреждении обеспечивается контроль условий хранения
продуктов, сроков их реализации, санитарно - эпидемиологический контроль
работы пищеблока, правильной организации питания. Продукты, поступающие в
дошкольное учреждение, принимаются при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
Основные принципы организации питания:
 адекватная
энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения
питания:
 ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
их пользы;
 действия по словесному указанию;
 поручения и задания, дежурства;
 презентация меню;
 сервировка стола;
 ознакомление с правилами этикета;
 самообслуживание; помощь взрослым.
50

Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического
благополучия. Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста
составляет 2,0 – 2,5 часа. Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются
первыми, поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение;
 минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной
литературы, любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна,
об основных гигиенических нормах, правилах сна.
Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
 релаксационная игра;
 игровая, занимательная мотивация на отдых;
 использование музыки при подготовке ко сну;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведений по выбору детей;
 рассказ о пользе сна;
 беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика
которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и
др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и
др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
51

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей,
условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть
как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и
Российскими праздниками или событиями).
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с
официальной датой празднования; в целях оптимизации организации
образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая
дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
 имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких
образовательных областей;
 предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 обеспечивает возможность реализации принципа построения программы
«по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком
при подготовке и проведении праздников);
 выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема,
выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной
форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог
организует предметную среду, подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) (Приложение 3).осуществляется
календарно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности
(Приложение 5).
3.3 . Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда
представляет
собой
систему
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями к Программе дошкольного образования.
Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении выстроена с
опорой на личностно ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых
и преследует цель содействия становлению ребенка как личности, что
предполагает решение следующих задач:
52

 обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к
миру, радости сосуществования (психологическое здоровье);
 формирование начал личности (базис личностной культуры);
 развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
 знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство
полноценного развития личности.
Предметно-пространственная среда выстроена с учетом соблюдения
принципов:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов
и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным
окружением;
 вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
 полифункциональности,
предусматривающего
обеспечение
всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметнопространственной среды;
 педагогической
целесообразности,
позволяющей
предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-пространственной среды,
обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
 трансформируемости,
обеспечивающего
возможность
изменения
предметно-пространственной среды, позволяющих вынести на первый план ту
или иную функцию пространства.
А также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного
процесса, обеспечивающего возможности:
 осуществления образовательной деятельности, а так же присмотра и ухода
за детьми;
 организации совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной
образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при
проведении режимных моментов;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми;
 учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
 физического развития воспитанников;
 полоролевой специфики и обеспечением предметно-пространственной
среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
 принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной
образовательной области используются в ходе
реализации других областей.
3.3.1. Материально - техническое обеспечение Программы
Задачи
Развивающая среда
Пространственная

Предметная

53

1. Развитие
физических качеств.
2. Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями);
3. Формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.
4. Формирование
начальных
представлений о
некоторых видах
спорта, овладение
подвижными играми
с правилами.
5. Становление
целенаправленности
и саморегуляции в
двигательной сфере.
6. Становление
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и
правилами.

Физическое развития

Физкультурный зал

Кубики маленькие и средние
Короткие скакалки
Мини
центры Мячи всех размеров
Восу
физического
Мишени для метания
развития
Баскетбольные кольца
двигательной
активности
в Мешочки с песком
Дуги для подлезания
пространстве
Степ-платформы
группой комнаты
Скакалки
Шагайки
Бум гимнастический
Спортивная
Спортивный комплекс для лазанья и игры в
площадка на улице
баскетбол
Скамейка - крокодил
Наклонная доска
Мешки для прыжков
Участки для
Вожжи
прогулок
Обручи
Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски)
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Массажные мячики
Массажные коврики и ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование
(детские эспандеры, кегли, мячи-сокс,
гантельки из пластиковых бутылочек и т.д.)
Кольцеброс
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцах
Кегли
Флажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс)
Литературный
Ребристые и массажные дорожки
центр
Трехколесный велосипед или тренажервелосипед
Тренажеры
Спортивные игры и игровое оборудование
для улицы (бадминтон, городки, летающая
тарелка)
Книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам
54

Центр природы
(науки)

безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
Иллюстрации, картинки по гигиене
Сборники с потешками, стихами о культурногигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио-сборники с музыкальными
произведениями, стихами на тему «Мои
помощники»
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
Плакаты «Что мы делаем в разное время
(режимные моменты, культурногигиенические навыки)

Социально-коммуникативное развитие

1. Развитие
Центр сюжетно –
первоначальных
ролевой игры
представлений
социального
характера;
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми;
3.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
4.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5.
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками и к
сообществу детей и
взрослых
в
Организации;
6.
Формирование

Куклы – «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных
профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького
размера);
Набор для кухни (плита, мойка, стиральная
машина).
Коляски для кукол.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «В поликлинике»,
«Моряки», «Автобус» и т.д.);
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых
игр;
Атрибуты для ряжения (шляпы, сумки,
шарфы, портфели, жилетки и т.д.);
Элементы костюмов сказочных героев, маски
животных,
Эмблемы с изображениями любимых
литературных персонажей для игр драматизаций.

55

позитивных
установок
к
различным
видам
труда и творчества;
формирование основ
безопасности
в
быту,
социуме,
природе.

Познавательное развитие

1.
Формирование Математический
познавательных
центр
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
2.
Формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего мира
(форме,
цвете,
размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве,
числе, части и целом,
пространстве
и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях её
природы,
многообразии стран и
народов мира.

Логико-математические игры типа «Сложи
узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и
др.
Пазлы
Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи»
Трафареты-обводки (геометрические фигуры)
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
Занимательный и познавательный
математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка
цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконтконструктор», «Уникуб», «Кубики для всех»
и др.)
Схемы и планы, лабиринты, ребусы
Дидактические лото и домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные
часы, линейки, сантиметр, ростомер для
детей и кукол)
Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни недели,
месяцы, времена года)
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные
карты самостоятельной творческой
деятельности детей.
Дидактические игры, придуманные самими
детьми.
Наборы объемных геометрических фигур.
Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино»,
«Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская
игра» и др.
Дидактические игры «Подбери ключ к
замку», «Найди соседей», «Торопись да не
ошибись» и др.
56

Литературный
центр

Центр искусства
Центр
строительства
Центр
конструирования

Центр природы
(науки)

Математические тетради.
Мозаики, пазлы из 48 – 120 деталей.
Ребусы, кроссворды, загадки-шутки
Занимательные книжки с математическим
содержанием (стихи, загадки)
Занимательные журналы «Веселые
картинки», «Мурзилка» и др.
Стихи, рассказы, знакомящие детей с
историей страны, с ее сегодняшней жизнью
Книги о жизни природы, о животных,
растениях
(хорошо
иллюстрированные)
страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных фигур
для игр-головоломок
Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками
среднего и маленького размера
Тематические наборы «Город», «Мосты» и
т.д.
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек
Макеты: железной дороги, горный серпантин,
гараж и т.д.
Транспорт: специальный транспорт (скорая
помощь,
пожарная
машина
и
т.д.);
строительная техника (бульдозер, экскаватор
и т.д.); сельскохозяйственная техника
(тракторы, комбайн).
Игра «Перекресток», действующая модель
светофора;
Простейшие машины легковые и грузовые;
Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их
выполнения,
закрепляемые
на
ковролиновой основе.
Фотоальбомы с постройками детей
Растения, требующие разных способов ухода,
с учетом возраста детей
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.;
Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными;
Литература природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме);
Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре
природы (информация познавательного,
занимательного
характера,
стихи);
б)
растения
ближайшего
окружения
(на
участке); в) птицы, звери (нашей полосы,
жарких стран, северных широт);
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания;
57

Природный
материал,
материал
для
составления икебаны;
Альбомы для рассматривания по сезонам.
Глобусы, карты Урала, России, мира.
Макеты природных зон, гор и т.д.

Речевое развитие
1.
Обогащение Литературный
активного словаря;
центр
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
2. Развитие речевого
творчества, звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха.
3.
Знакомство
с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы.
4.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.

Сказки или сказочные произведения
Издания тех произведений, с которыми в
данное время детей знакомят на занятиях
Юмористические книги с иллюстрациями
(Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э.
Успенский и др.)
Книги, которые дети приносят из дома
«Толстые» книги, которые воспитатель
читает детям в группе в течение длительного
периода времени.
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях
Игрушки и пособия для воспитания
правильного физиологического дыхания
(тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные
игрушки)
Комплекты предметных картинок для
уточнения произношения гласных, губных,
переднеязычных, заднеязычных звуков;
Предметные картинки для автоматизации
свистящих звуков;
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза (разноцветные фишки,
магниты, светофоры);
Игры для формирования грамматического
строя речи (лото «Один и много», «Большой
и маленький», игры «Чего не стало», «Чей
детеныш?» и др.
Справочная и познавательная литература
2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала
Энциклопедии
Книжки-раскраски, книжки – самоделки
Аудио и CD –диски для прослушивания
(произведения по программе и любимые
детьми произведения)

Художественно-эстетическое развитие
1. Развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений

Центр искусства

Восковые и акварельные мелки
Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки,
ткани,
нитки,
ленты,
58

искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
2. Формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
3. Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
4. Развитие
музыкальности детей,
способности
эмоционально
воспринимать
музыку;
5. Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
6. Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной, и др.).

Музыкальный зал
Театральномузыкальный
центр

самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы, проспекты, плакаты,
клей и другие материалы, необходимые для
изготовления детьми поделок
Контейнер с бусинками, контейнер с бисером
Мотки проволоки и лески разного сечения
Рулон простых обоев
Палочки, кисти, стеки, ножницы
Трафареты, клеше, печатки по изучаемым
темам
Пооперационные карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания,
пяльцы, мулине и цветная шерсть
Образцы декоративно-прикладного искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации
и
альбомы
по
данной
теме
для
рассматривания
Уборочный инвентарь
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,
Металлофон, пианино детское, ксилофон
Румба, маракасы, кастаньеты, трещетка
Музыкальный треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
Аудио кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»)
Лесенка из 5- 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки с изображением муз. инструментов
Звуковая книжка (звуковые картинки)
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное
лото»,
«Музыкальный
телефон»,
«Музыкальный
будильник»,
«Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.
«Музыкальная
шкатулка»
подборка
аудиокассет с разнообразными мелодиями
(не только привычные детские песенки, но и
народные,
классические
произведения,
музыкальные произведения терапевтического
характера).

3.4. Методические материалы и средства обучения
Образовательная
Программы, методики, методические пособия, и
область
средства обучения
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
Физическое
саду: Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
развитие
– 108 с.
2.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
59

саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 112 с.
3.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 128 с.
4.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МозаикаСинтез, 2017. – 112 с.
5.
Подвижные тематические игры для дошкольников/
Сост… Т.В.Лисина, Г.В.Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 128 с.
6.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009.
7.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. -64 с. (Вместе с детьми.)
1.
Вайнер М.Э. Социально-личностная готовность
Социальнокоммуникативное детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического
развитие
образования, 2015.
2.
Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. –М.: Центр педагогического
образования, 2013.
3.
Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога:
пособие для детских садов и школ раннего развития /
Е.В.Баринова. – Изд. 2-е, перераб. Ростов н/Д: Феникс,
2014.
4.
Зеленова Н.Г., ОРсипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. –
М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
5.
Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия.
Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013
6.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь –
враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие
для педагогов, практическое для руководителей. = М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.
7.
Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое
пособие /сост.: Н.М.Кузнецова. – Екатеринбург, 2016
АлябьеваЕ.А. Природа. Сказки и игры для детей. –
Познавательное 1.
М.: ТЦ Сфера, 2012.
развитие
2.
Бостельман А. Математика в любое время: учебнопрактическое пособие по раннему обучению математике
для педагогов дошкольного образования. – М.: Изд.
«Национальное образование», 2016.
3.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты
с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2018.
60

4.
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А.
Детское
экспериментирование.
Карты-схемы
для
проведения опытов со старшими дошкольниками. Метод.
Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
5.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий
по конструированию с детьми дошкольного возраста:
метод. Пособие. – СПб, : ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2013
6.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
8.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
10. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2015.
11. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в
ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
12. Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы.
Тематические недели в детском саду: Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных организаций. – М.: Издательство
Скрипторий 2003, 2015.
13. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие, - СПб.: Детство-Пресс,
2016.
14. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд., испр. –М.: ТЦ Сфера, 2013.
15. Трясорукова Т.П. Тренинг по развитию
познавательных способностей детей дошкольного
возраста: диагностика, коррекция – Изд. 2-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2015.
16. Что было до…Игры-путешествия в прошлое
предметов. -2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
17. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. \СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2016.
18. Хюндлингс А. Вода и воздух. Советы, игры и
практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет. = М.: Издательство «Национальное образование»,
2020.
19. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду.
61

Методическо пособие – М.: ТЦ Сфера, 2018.
20. Фтенакис В.Э. Математическое образование в
дошкольном возрасте. – М.: Издат. «Национальное
образование», 2020.
21. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты,
эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. – М.:
ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты, 2016.
Речевое развитие 1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет 3-е изд.,
дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е.,
дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
Художественно- 1.
детском саду. Вторая младшая группа: учебноэстетическое
методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной
развитие
мир», 2014.
2.
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа: учебно-методическое
пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа: учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа: учебно-методическое
пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
5. Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Свместное
творчество педагога и дошкольника: Методическое
пособие для педагога ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013.
6. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких:
Методическое пособие для воспитателей. –СПб.; ДетствоПресс, 2014.
3.5. Организационные условия реализации краеведческого содержания
Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не
столько в непосредственно образовательной деятельности, сколько через
организацию работы с детьми вне ее, в совместной и самостоятельной
деятельности, а также через реализацию проектной деятельности в
подготовительной группе «Растим патриотов». Ведущее место принадлежит
развивающим играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам
деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному
исследованию социального и природного мира, включая экскурсии и походы, а
также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной
среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
62

Программно-методическое обеспечение
1. «Примерная региональная программа образования детей дошкольного
возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - – Екатеринбург: ИРРО,
2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И.
Маликова. – Екатеринбург.: Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской
росписи. Методические рекомендации к системе занятий по изобразительному
искусству. – Екатеринбург
5. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного
искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. – Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал. Человек. Истоки. –
Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД
Русское слово,2006.
Педагогическая оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Педагогическая диагностика – оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества освоения содержания Программы осуществляется
путем определения степени проявления достижений в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического
развития.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе
диагностики:
 входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце
определенного адаптационного периода), промежуточной (в течение учебного
года) и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного
63

образования) педагогической диагностики развития и актуального состояния
каждого воспитанника;
 текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики
развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его
образовательных достижений;
 итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности
ребенка к следующей ступени образования.
Для успешного перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в
школу значимыми являются:
 уровень психического и физического развития;
 степень зрелости ведущих функциональных систем организма;
 состояние здоровья и знание основ здорового образа жизни и безопасности;
 уровень интеллектуального развития и познавательных способностей.
Медико-психолого-педагогический мониторинг
физического воспитания и здоровья детей
Осуществление медико-психолого-педагогического мониторинга делает
понятным и прозрачным цели предстоящей работы, высвечивает успехи каждого
педагога в обеспечении здоровья детей, а главное позволяет консолидировать
усилия в поиске оптимальных методов оздоровительной деятельности.
Таким образом, выстраивается картина здоровья и физического развития
каждого конкретного ребенка, позволяющая определить как индивидуальный
план лечебно-профилактических мероприятий, так и индивидуальную программу
коррекции физического и психомоторного развития, качества физической
подготовленности.
Все полученные данные о детях сводятся воспитателем в единую картину
здоровья детей в каждой возрастной группе и в дошкольной организации в целом.
Выявление причин отклонений и их последствий, выработка необходимых
рекомендаций по организации деятельности проводится заведующей дошкольной
организацией на медико-психолого-педагогическом консилиуме.
Мониторинг физической подготовленности детей вводится в целях
повышения эффективности системы физического воспитания.
Медико-педагогическая диагностика
Медико-педагогическая диагностика (оценка уровня физического развития
и здоровья) состоит из двух составляющих–медицинской и педагогической.
Медработниками осуществляется диагностика и оценка уровня физического
развития по антропометрическим показателям, физиометрическим показателям,
состоянию костно-мышечной системы, а также анализ заболеваемости детей.
Педагогический персонал ДОУ оценивает уровень развития двигательных
умений и навыков у детей, их уровень физической подготовленности и
двигательной активности, функциональную готовность к школьному обучению,
сформированность культурно-гигиенических навыков.
64

Таблица диагностического минимума
Критерии эффективности освоения Программы дошкольного образования:
1.
Положительная динамика состояния здоровья в соответствии с комплексной
оценкой;
2.
Снижение заболеваемости детей по расчетным показателям:

инфекционный индекс;

показатель эффективности оздоровления;

процент часто болеющих детей;
3. Положительная динамика нервно-психического развития.
4. Положительная динамика психо-эмоционального состояния.
5. Повышение уровня физической и умственной работоспособности.
6. Положительная динамика физического развития детей:

прирост антропометрических показателей с улучшением уровня и
гармонизации физического развития;

прирост физиометрических показателей;

оптимальный темп прироста основных показателей физической
подготовленности с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития детей;

улучшение качества выполнения двигательных заданий;

улучшение психомоторного развития;

соответствие двигательных умений и навыков возрастным требованиям;

формирование правильной осанки и нормального свода стопы.
При наличии выраженных функциональных нарушений опорнодвигательного аппарата – улучшение состояния, при хронической патологии –
улучшение состояния или стабилизация процесса.
7. Овладение культурно-гигиеническими навыками:

формирование навыков культуры еды;

оптимизация уровня моторной умелости;

формирование навыков опрятности и ухода за своим телом;

приобретение навыков самостоятельности игровой деятельности;

формирование доброжелательности, отзывчивости к окружающим
взрослым и детям.
8.Улучшение сна и аппетита.
9.Формирование
мотивации
к
здоровому
образу
жизни

65

Таблица диагностического минимума
Мониторируемые
параметры

Здоровье и
физическое
развитие

Критерии
Антропометрия
(вес, рост, окружность груди)

Соматическое состояние органов и
систем: осанка, состояние стопы,
острота зрения, острота слуха, ЧСС,
частота дыхания
Двигательная сфера: моторика
(координация движений),
двигательная активность
Функциональное Резистентность: группа здоровья,
состояние
диагноз,
организма
частота, длительность и тяжесть
острых заболеваний)
Группа риска: направленность риска:
по поведению, по заболеванию
Нервно-психическое развитие:
степень эмоционального
реагирования на воспитательные
воздействия взрослых
Адаптация к ДОУ (поведение,
настроение, предел
работоспособности, характер
засыпания и пробуждения,

Методика
метод
Вр. отраслевые
показатели
Измерение
Измерение

Инструмент
Частота
Ответстве
арий
исследования
нный
Таблица
2 раза в год в
Старшая
результатов
кажд. возр.
медицинск.
измерения
группе
сестра
Таблица
1 раз в год в
Старшая
результатов
кажд. возр.
медицинск.
измерения
группе
сестра

Методика «Да»
В.А. Шишкина

Таблица рез. 2 раза в год
измерения 1 раз в год

Временные
отраслевые
показатели

Медицинск. 2 раз в год
карта
1 раз в квартал

Старшая
медицинск.
сестра
Старшая
медицинск.
сестра

Наблюдение

Таблица

1 раз год

Воспитат.

Е.Г. Юдина

Таблица

1 раз год

Воспитат.

Таблица

В
адаптационный
период

Воспитат.
родители

66

утомляемость, поведение на занятиях
в совместной и самостоятельной
деятельности)
Физическая
Физические качества: быстрота,
подготовленность ловкость, сила, выносливость,
гибкость
Становление
Творческая инициатива (наблюдение
инициативности в за сюжетной игрой)
разных видах
Инициатива ка целеполагание и
деятельности
волевое усилие (наблюдение за
продуктивной деятельностью)
Коммуникативная инициатива
(наблюдение за совместной
деятельностью–игровой и
продуктивной)
Познавательная инициатива –
любознательность (наблюдение за
познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельностью)
Двигательная инициатива
(наблюдение за различными формами
двигательной активности ребенка)
Образованность Уровень развития основных видов
деятельности
Воображение и
творческие

Временные
отраслевые
показатели
Возрастные
показатели

Г.Г.Телюкова
«Мониторинг
развития детей
3-7 лет»
Эстетическое отношение, интересы и В.Т. Кудрявцев,
способности
В. Синельников
67

Таблица
результатов

2 раза в год
(октябрь,
апрель)
2 раза в год
(октябрь,
апрель)

Инструкт.
по ФИЗО

Таблица
результатов

3 раза в год

Воспит.
групп

Диагност.
таблицы

3 раза в год в
старшем

Воспит.
групп

Карта

Воспит.
групп

способности

Владение
способами
творческих
действий
Качество художественной
деятельности
Творческая индивидуальность
Творческий потенциал
Отношения, интересы, способности
детей, проявляющиеся в
художественном творчестве
Владение способами творческих
действий
Качество детской продукции
Универсальные творческие
способности
Социальное
Активность, адаптивность,
поведение
общительность
Психологический Функциональный
фон
жизнедеятельности:
фон развития
решение
бытовых
задач
ребенка
(самообслуживание);
осуществление
контактов
со
взрослыми;
осуществление
контактов
со
сверстниками;
- поддержание положительного
отношения к себе.
Культура
- отношение ребенка к здоровью,
здоровья
мотивация здорового образа жизни;

дошкольном
возрасте и
подготовит.
(октябрь,
февраль, май)

Белова Е.С.
Ветлугина

Дьяченко О.М.

Е.В. Осмина
А. Е. Личко
Н.А.Короткова,
П.Г.Нежнов

Диагнос.
таблицы
Карта

В.А. Деркунская

Диагнос.
таблицы

68

3 раза в год в ст. Воспитат.
дошк. возр.
групп
Постоянно
Воспитат.
групп
Родители

Постоянно

Воспитат.
групп

Готовность к
школьному
обучению
Готовность к
обучению
в школе

- представления дошкольников о
здоровье, условиях его поддержки и
сохранения;
- валеологическая компетентность
ребенка как готовность
самостоятельно решать:
- задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения;
- задачи разумного поведения в
непредвиденных ситуациях;
- задачи оказания элементарной
медицинской,
психологической
самопомощи и помощи
Эмоциональная готовность к школе
Социальная готовность к школе
Моторная готовность к школе
Когнитивная готовность к школе
Мотивационный и эмоциональноволевой компонент личности в
адаптационный период школьного
обучения:
произвольность и саморегуляция;
школьная тревожность;
школьная мотивация учащихся
начальных классов
самооценка;
эмоционально-психологический
климат класса

Родители

В.Загвоздкин

Методика
«Образец и
правило»
Н.Ю. Максимова
Анкета
Н.Г. Лускановой
Т.В. Дембо
Г.А. Карпова

69

Диагностич. 2 раза в год в
Воспитат.
таблицы
подготовительн
групп
ой к школе
группе
Таблица
Через полгода
Учитель
результатов после
начальной
завершения
школы,
воспитат.
дошкольного
образования
(декабрь)

Управление реализацией Программы
Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется
в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»,
нормативно-правовыми актами, действующими на территории Свердловской
области и муниципального образования «город Екатеринбург», Уставом на
принципах единоначалия и самоуправления.
Органами самоуправления являются Общее собрание трудового
коллектива, Педагогический совет, Родительский комитет. В управлении в
пределах своей компетенции принимают участие Учредитель и отдел
образования.
Непосредственное руководство МБДОУ осуществляет заведующий,
который представляет МБДОУ во всех органах власти и управления;
осуществляет руководство деятельностью МБДОУ, организует планирование
его деятельности; является распорядителем денежных средств, обеспечивает их
рациональное использование в соответствии с планом финансовохозяйственной деятельности; осуществляет прием на работу, расстановку
кадров, распределение должностных обязанностей; утверждает штатное
расписание, устанавливает надбавки, доплаты к должностным окладам; издает
приказы, утверждает инструкции; утверждает режим, обеспечивает разработку
программы развития, устава; осуществляет полномочия, необходимые для
обеспечения функционирования дошкольного учреждения.
Общее собрание трудового коллектива действует в целях принятия
решений, относящихся к общим вопросам деятельности дошкольного
учреждения. Общее собрание трудового коллектива принимает Устав МБДОУ,
вносит изменения (дополнения) в Устав МБДОУ, принимает новую редакцию
Устава, разрабатывает Коллективный договор.
Педагогический совет осуществляет руководство воспитательнообразовательным процессом и инновационной деятельностью дошкольной
организации; определяет направления образовательной деятельности.
Родительский комитет содействует МБДОУ в решении вопросов,
связанных с образовательным процессом, обеспечением единства
педагогических требований к воспитанникам, оказанием помощи в воспитании
и обучении детей.
Дошкольная образовательная организация имеет систему управления, в
которой соответствующим образом определены уровни управления с
установленными взаимосвязями по содержанию работы и подчинению,
определены способы подачи прямой и обратной информации. Руководителями
структурных подразделений являются заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе (ВМР) и заведующий хозяйством, сфера
контроля которых распределены по функциональным областям, объединяющим
категории сотрудников дошкольной организации: заместитель заведующего по
ВМР руководит деятельностью педагогов, заведующий по хозяйству – работой
обслуживающего персонала. Общее и непосредственное руководство
осуществляет заведующий дошкольной образовательной организации.
70

Преемственность в работе
дошкольной образовательной организации и школы
Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной
ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства, и
формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат
основой успешности школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного
образования опирается на достижения ребенка-дошкольника и организует свою
педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет
реализовывать непрерывность в развитии детей и образовании как системе.
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального
образования имеет координация взаимодействия между педагогическими
коллективами детского сада и школы, решение общих целей и задач
непрерывного образования: воспитание нравственного человека; охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие
детей.
Полноценное развитие ребенка возможно при решении приоритетных
задач на каждой ступени образования.
На дошкольной ступени:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие
его положительного самоощущения;

развитие
инициативности,
любознательности,
произвольности,
способности к творческому самовыражению;

формирование компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к
себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и
детьми разного возраста).
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами
осуществляется через план мероприятий по обеспечению преемственности
между образовательными учреждениями, который включает организацию и
проведение мероприятий с детьми, родителями, педагогами:

беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации
выпускников детского сада;

совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей
и педагогов дошкольной организации по вопросам преемственности в работе
детского сада и школы;

экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков
первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета
Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;

знакомство с музейным комплексом, включающим комнату русского
быта, музей боевой славы и истории школы; проведение родительских
собраний, дней открытых дверей с учителями школы, родителями, педагогами
детского сада.
71

Взаимодействие с социальными партнерами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования. Развитие социальных связей
дошкольной организации с культурными и научными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского
сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном
итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления
коммуникаций между детским садом и социумом, учета запросов
общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения и
укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Таким образом, создаётся возможность расширения культурнообразовательной среды и влияния на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные
эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное
на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения
в дошкольной организации строятся с учетом интересов детей, родителей и
педагогов.
Социальное партнерство

ГАОУ
ДПО
Свердловской Научно-методическое сопровождение
области
«Институт
развития Реализация проектов
Консалтинговая поддержка
образования»
квалификации

ИМЦ
Орждоникидзевского Повышение
педагогических
и
руководящих
района
работников

УрГПУ
Обмен опытом

УрО РАО
Профилактика детского дорожного

ГИБДД
травматизма на дорогах города
Пропаганда
соблюдения
правил
дорожного движения детьми и их
родителями
Профилактика пожарной безопасности

Госпожнадзор
Пропаганда
соблюдения
правил
пожарной безопасности детьми и их
родителями
Обмен опытом

Детские сады района, города
72

Реализация стратегического проекта
Администрации города Екатеринбурга
«Экологическое
просвещение
и
образование населения»
Методическое
консультирование,
сопровождение
Участие в акциях, конкурсах, проектах
экологической направленности
Медицинское оздоровительное лечебно
Детская поликлиника №15
профилактическое, консультационное
сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
преемственности

МБОУ ДОД «Детская школа Реализация
образовательных
программ
искусств»
дошкольного
и
дополнительного

ДМШ №2 им. М.И.Глинки
художественно-эстетического
образования
Организация
культурно-массовых
мероприятий
Обеспечение
преемственности

МБОУ СОШ №167
дошкольного и начального образования

МБОУ СОШ №114
Реализация совместных социальнопедагогических проектов
Нормативно-правовое сопровождение

Отдел образования
Предоставление отчетности
Орджоникидзевского района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое

ТМПМПК
сопровождение
Консалтинговая деятельность
Оказание помощи в проведении

ФОК «Орджоникидзевский»
спортивных мероприятий, праздников

Комитет
по
экологии
и
природопользованию Администрации
города Екатеринбурга

МБОУ – ДОД Городской
детский экологический центр

73

Приложение 2
Перечень видов непрерывной образовательной деятельности
Виды НОД
Познавательно –
исследовательская
(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование с ними;
познание и исследование
социального окружения;
конструирование)
Коммуникативная
(восприятие художественной
литературы и фольклора;
речевое развитие)
Изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
Двигательная
Музыкальная
Итого в неделю

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная к
школе группа

2

2

3

3

1

1

2

2

2

2

2

3

3
2
10

3
2
10

3
2
12

3
2
13

74

Приложение 3
Перечень праздников (событий) на 2022-2023 учебный год
№
п/п

Наименование
(тематика)
праздника
(события)
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Дары осени…

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

01 – 02 сентября

3.

Осенняя
ярмарка

19 – 23 сентября

4.

Неделя музыки

5.

Мой город

26 сентября – 30 сентября
1 октября-Международный день
музыки
03 - 14 октября

Выставка поделок «Золотая осень»
Фотовыставка «Вот и лето прошло…»
Музыкальное развлечение
«Чему учат в школе….»
Конкурс
книжек
малышек
по
безопасности
Развлечение по ПДД
Тематический досуг «Хлеб – всему
голова!»
Выставка поделок из природного
материала
Конкурс осенних частушек
Праздник «Осенняя ярмарка»
Цикл тематических занятий
Музыкальная гостиная

6.

Малахитовая
шкатулка

17-28 октября

7.

Наша Родина Россия

31 октября – 11 ноября
4 ноября – День народного
единства
14 – 18 ноября
Всемирный день приветствий

1.

2.

8.

Неделя
вежливости

05 - 16 сентября

9.

Мама-слово
дорогое!

21 -25 ноября
25 ноября – День матери

10.

Неделя
толерантности
Зимняя сказка

28 ноября -02 декабря
Международный день инвалидов
05-30 декабря

Зимние забавы
Неделя
дорожной
безопасности
Поет зима -

09-13 января
16-20 января

11.
12.
13.

14.

Фотовыставка
«Любимые места Екатеринбурга»
Викторина
для
старших
дошкольников «Мой город, мой
край»
Тематическое развлечение
Тематическая выставка по сказам
П.П.Бажова
Спортивное развлечение
Викторина «Моя Россия»
Тематический досуг «Что дороже
богатства»
Праздник с мамами, посвященный
Дню матери
Выставка поделок
Тематический досуг «Мы такие
разные»
Тематическая выставка поделок
Новогодние утренники
Досуг «Святочные забавы»
Спортивное развлечение «Азбука
дорожной безопасности»
Вечер поэзии (конкурс чтецов)

23-27 января
75

15.

16.

17.

аукает
Неделя
доброты

Зимние
олимпийские
игры
Будем в армии
служить

18.

19.

Мамин
праздник
Земля - наш
общий дом

20.

Неделя театра

21.

Весенний
календарь
Неделя
космоса
Неделя
здоровья

22.
23.

30 января-03 февраля

06 - 10 февраля

13-24 февраля
23 февраля –
День защитника Отечества
27 февраля– 10 марта
8 марта-Международный
женский день
13 - 17 марта
21 марта – Всемирный день
земли
20 - 24 марта
27 марта Международный день
театра
27–31 марта
03 - 07 апреля
12 апреля День космонавтики
10 - 14 апреля
Всемирный день здоровья

24.

Книга – друг
человека

17 – 21 апреля
2 апреля - Международный день
детской книги.

25.

День Победы

24 апреля –
05 мая
9 мая - День Победы

26.

Дружат дети на
планете

08 – 31 мая
Международный день семьи

76

Тематический досуг к Дню рождения
детского сада
Творческая выставка к Дню рождения
детского сада
Спортивное развлечение
«Зимние олимпийские игры»
Тематическая выставка творческих
работ
Музыкально-спортивный праздник к
Дню защитника Отечества
Тематическая выставка
Праздник «Для наших бабушек и
мам…»
Тематический досуг
Конкурс экологических проектов
Фестиваль театральных постановок

Тематическая выставка рисунков
Выставка к Дню космонавтики
Спортивное развлечение
Спортивная эстафета «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Тематическая фотовыставка
Тематическая выставка
Экскурсия в библиотечный центр
«Дом семьи»
Выставка детского творчества «День
Победы»
Концерт «Этот День Победы…»
Возложение цветов к мемориалу
труженикам тыла
Тематическая выставка
Выпускной вечер

Приложение 4
РАСПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2022-2023
Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.20 - 9.35

Двигательная

Двигательная

Музыкальная

Двигательная

Музыкальная

Изобразительная

Коммуникативная

Познавательно —
исследовательская

Конструирование

Изобразительная

2 младшая группа

Средняя группа №1

9.45 - 10.00

(рисование)

8.50 - 9.10

Двигательная

Двигательная

Музыкальная

Двигательная

Музыкальная

9.25 - 9.45

Изобразительная

Коммуникативная

Познавательно —
исследовательская

Конструирование

Изобразительная

Конструирование

Изобразительная

(рисование)

Изобразительная
9.05 - 9.25

(рисование)

Средняя группа №2

Старшая группа №1

(развитие речи /
восприятие Х.Л. и фольклора)

Коммуникативная

(развитие речи /
восприятие Х.Л. и фольклора)

(лепка/аппликация)

(ФЭМП/ФЦКМ)

(лепка/аппликация)

(ФЭМП/ФЦКМ)

Познавательно —
исследовательская

(лепка/аппликация)

(ФЭМП/ФЦКМ)

Двигательная

Двигательная

Музыкальная

Двигательная

Музыкальная

10.50 - 11.15

Двигательная

Двигательная

Музыкальная

Двигательная (улица)

Музыкальная

11.30 - 11.50

Изобразительная

Коммуникативная

Изобразительная

(рисование)

Познавательно —
Познавательно —
исследовательская (ФЭМП) исследовательская (ФЦКМ)
Коммуникативная

10.55 - 11.15

Изобразительная

11.25 -11.50

Двигательная

(рисование)

Познавательно —
Познавательно —
исследовательская (ФЭМП) исследовательская (ФЦКМ)
Двигательная

Музыкальная

Коммуникативная

(лепка/аппликация)

Коммуникативная

Изобразительная

Двигательная (улица)

Музыкальная

(развитие речи)

(лепка/аппликация)

Конструирование

(восприятие Х.Л. и фольклора)

Познавательно —
Познавательно —
исследовательская (ФЭМП) исследовательская (ФЦКМ)

8.50 - 9.20

(развитие речи)

Конструирование

(восприятие Х.Л. и фольклора)

15.50 - 16.15

Подготовительная
группа

(развитие речи /
восприятие Х.Л. и фольклора)

9.45 - 10.05

15.50 - 16.15

Старшая группа №2

УЧЕБНОМ ГОДУ

Время

Конструирование

11.20 - 11.50

Изобразительная
(рисование)

(восприятие Х.Л. и фольклора)

Коммуникативная

Изобразительная

Коммуникативная

Изобразительная

12.00 - 12.30

Двигательная

Двигательная

Музыкальная

Двигательная (улица)

Музыкальная

77

(рисование)

(развитие речи)

(лепка/аппликация)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Период

Событие

Сентябрь

Октябрь

Осень в гости
к нам пришла

Ноябрь
Декабрь

Январь

Идет
Волшебница
зима

Февраль
Март

Апрель

Май

Весна красна

Тематика содержания
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
День Знаний
Едет с поля урожай
Дары Осени
Осенняя Ярмарка
Неделя музыки (Международный день музыки)
Мой город
Малахитовая шкатулка
Наша Родина-Россия (День народного единства)
Неделя вежливости (Всемирный день приветствий)
Мама – слово дорогое (день Матери)
Зимний календарь/Неделя толерантности (Международный день инвалидов)
Зимняя сказка (праздники)
Зимние забавы
Неделя дорожной безопасности
Поет зима - аукает (Конкурс чтецов)
Неделя Доброты (День рождения детского сада)
Зимние олимпийские игры
Будем в армии служить! (День защитника Отечества)
Мамин праздник
Ах, какие женщины!
Земля — наш общий дом! (Всемирный день Земли, Всемирный день водных ресурсов) Я - человек
Неделя театра (Международный день театра, День смеха)
Весенний календарь
Неделя Космоса (День космонавтики)
Неделя здоровья (Всемирный день здоровья)
Книга наш лучший друг (Международный день детской книги)
Моя семья
День Победы
Дружат дети на планете

78

Приложение 5
Дата (сроки)
01.09-02.09
05.09-16.09
19.09-23.09
26.09-30.09
03.10-14.10
17.10-28.10
31.10-11.11
14.11-18.11
21.11-25.11
28.11-02.12
05.12-30.12
09.01-13.01
16.01-20.01
23.01-27.01
30.01-03.02
06.02-10.02
13.02-24.02
27.02-10.03
13.03-17.03
20.03-24.03
27.03-31.03
03.04-07.04
10.04-14.04
17.04-21.04
24.04-05.05
08.05-31.05

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)